В упражнениях и играх со звучащим словом интересно прослеживается сам ход поисковых (вспомогательных) действий ребенка, характеризующих процесс раздумья его над словом. Получив задание воспитателя, направленное на выяснение количества слогов в слове, их расположения, местонахождения ударения и т. п., ребенок повторяет вслед за взрослым слово, отсчитывает на пальцах предполагаемое количество частей слова, слегка присоединяет ладонь к ладони, ударяет рукой по столу, шевелит губами, произносит еще несколько раз шепотом слово и вслушивается в звучание; своего голоса в момент очередного проговаривания слова, затем, как бы мгновенно осознав решение, с явно выраженным удовлетворением от интеллектуального напряжения поднимает руку для ответа.
Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения с взрослым в период изучения слова как единицы языка ("слово", "звук", "часть-слог", "ударение"). Эти термины свободно вводятся самим ребенком в собственную речь. К примеру, ребенок, поясняя взрослому, говорит: "Зайчонок Лута получил бы в подарок ко дню рождения вазу, потому что в словах ваза и Лута ударение находится в первой части, а его братцу Луте достались бы часы, потому что и в слове часы и в кличке зайчика - Лута - ударение слышится одинаково - во второй части". Это примеры высоких возможностей осознания старшим дошкольником звуковой стороны слова.
Подобные сказки-задания (как следствие проведенного обучения) - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка. По ходу составления и изложения сказочного сюжета ребенок-сочинитель дает настоящую формальную характеристику слова, основательно проникая в его строение. В процессе такой сложной деятельности у дошкольника формируются свойства речевого контроля и самоконтроля очень важного для развития связного высказывания.
Особое место отводится приемам, направленным на самостоятельное придумывание детьми заданий, загадок, сказок о звуках, слогах и ударении в слове; создаются такие ситуации, когда ребенок задумывается над словом, его строением. Вот, к примеру, сказка Наташи Р.: "Это было летом. Ежиная семья пошла в лес. Все взяли корзинки. Папа-еж самую большую корзинку, мама - поменьше, а ежонок - маленькую. В лесу на полянке росло много грибов. Папа нашел такой гриб, в названии которого было три части, первый звук б. Какой гриб нашел еж? (Дети подсказывают: "Боровик".) Правильно, а мама-ежиха набрала таких грибов, в названии которых три части и первый звук ль. (Дети: "Лисички".) Маленький ежонок нашел только один гриб, угадайте какой? Первый звук в названии бь, ударение в первой части, всего две части. (Дети догадываются: "Белый".) Когда пришли домой, мама-ежиха приготовила первое блюдо с коротким названием, последний звук - п. Кто знает, что это? (Дети: "Суп".)"
Учитывая степень подготовленности детей, воспитатель периодически отражает в плане и индивидуальную работу с детьми. Так, в упражнениях "Назови конец слова", "Письма Петрушки", "Самолет" и других принимают участие не более 2-4 ребят. Тогда взрослый имеет возможность проверить их знания о слове, помочь активно использовать уже усвоенное.
Планируя игры и упражнения, воспитатель учитывает не только возможности и уровень знаний ребят, но и предполагаемую умственную нагрузку на занятии. Если, выполнение заданий было связано с большим напряжением и в основном использовались словесные методы, то игра планируется с наглядным материалом (картинки, игрушки, предметы). И наоборот, если в основной части занятия широко представлена наглядность, игры и упражнения со звучащим словом должны быть словесными.
Звуковая линейка
В играх-рассказах о мишутке-несмышленыше, зайчатах Луте и Лутё и других дети медленно проговаривают слова, вслушиваются в различное звучание слогов в слове, определяют местонахождение ударного слога в двусложном слове, переносят ударение с одного слога на другой. Большую помощь в уяснении этого оказывает работа со слоговой индивидуальной линейкой (см. рис. на третьей сторонке обложки) и счетной палочкой, помогающей определять место ударения в слове.
Определение детьми ударного слога - необходимый этап в работе по обучению старшего дошкольника слоговому анализу.
Дети седьмого года жизни узнают, что произнесение слогов в слове различно - один слог произносится более протяжно, обязательно громче других, и слышится лучше - это ударный слог. И слово воспринимается как законченное звуковое единство только благодаря ударению.
Работа воспитателя со старшими дошкольниками предполагает также и формирование у них умения анализировать слоговую структуру слова, выделять слоги в слове. Шестилетний ребенок должен знать, что слово имеет части - слоги, что количество их разное и расположены они в слове в определенной последовательности, что один слог - ударный. Воспитателю нужно научить детей членить слова на слоги (с термином слог дошкольников на первых порах не знакомят, называют его часть слова), составлять слова из слогов, делить на слоги дву-трехсложные слова с открытыми слогами (лиса, ли-си-ца).
Следующая ступень ознакомления ребенка со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов (Методику обучения детей делению слов на слоги и составлению их из слогов см. в соответствующих главах кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1979; Подготовительная к школе группа в детском саду/ Сост. Г. М. Лямина. Под ред. М. В. Залужской. М., 1975). Экспериментальные данные свидетельствуют о возможности обучения слоговому анализу слова детей старшей группы. Уже пятилетние дети справляются с такими заданиями, как наращивание слова путем прибавления слогов (например, кот - котик, коток, котенок, Котофей), определение количества слогов и последовательности их расположения; нахождение слова по его первой части ("Какое это слово, если первая часть его ма-?" - "Марина, машина...").
По мере освоения детьми звуковой стороны слова обостряется их внимание к уже известным словам: "А почему мы говорим лук и лук, звучат одни и те же звуки, а это совсем разные вещи - лук, из которого стреляют, и лук, который едят?", "Почему в слове уж мало звуков, а в слове муравушка много?", "А кто придумал слова?", "А у нас соседка говорит вместо тепло - тепло. Почему взрослые говорят неправильно?" Такие вопросы - свидетельство того, что дети размышляют о языке, проявляют интерес к осмыслению языковых особенностей.
Разнообразные формы проявления речевой активности детей заслуживают особого внимания со стороны взрослого. Воспитатель анализирует ответы детей, их суждения, разъяснения и умозаключения, бережно относится к формирующемуся интересу старших дошкольников к слову, в результате дети быстро усваивают, как нужно правильно выполнять задания, и при выполнении их проявляют элементы творчества. Например, в одной из игр следовало назвать слова, начинающиеся со звука ш. Ребенок поспешил с ответом и ошибочно предложил слово арбуз. Тотчас же почти все дети подняли руку, чтобы возразить ему. Кто-то из них пояснил: "Ведь твое слово начинается со звука а, и, чтобы правильно выполнить задание, тебе нужно было тогда сказать не арбуз, а шарбуз". Другой ребенок добавил: "Если называть любое слово, какое вспомнится, я бы тогда сказала вместо пол - шпол, вместо мяч - шмяч, но разве это правильно?" Проводя другую игру, воспитатель предложил вспомнить слова со звуком, который есть в словах бусы и боб, и дети тут же начинают называть свои слова: бабочка, бак, бублик и т. п.
Эти новые упражнения со звучащим словом требуют от детей большой интеллектуальной и речевой активности, повышают их интерес к слову, формируют оценочное отношение к выполнению заданий.
Поскольку дети седьмого года жизни уже хорошо разбираются в звуковом строении слова, нужно, чтобы новые задания, связанные со звучащим словом, были большей сложности и не только помогали им усвоить программный материал, но и понять, что для правильного выполнения задания нужно специально учиться.
Речь детей седьмого года жизни становится более совершенной в грамматическом отношении, они уже могут правильно употреблять ранее трудные для них части речи (например, причастия и деепричастия) и сложные синтаксические конструкции (сложноподчиненные предложения, причастные и деепричастные обороты), значительно обогащается и активизируется словарь детей, развивается связная монологическая речь, формируется способность к творческой словесной деятельности. Работа педагога по воспитанию звуковой культуры речи по-прежнему направлена на приучение детей говорить интонационно выразительно, четко и ясно произносить слова, правильно ставить смысловые ударения. Ошибок в произношении звуков, как правило, уже не бывает. Дети критически относятся к произношению как сверстников, так и своему. У них развивается способность к звуковому анализу, интерес к ритмико-слоговому строению слова. Воспитатель, проводя со старшими дошкольниками усложненные варианты игр, рекомендованных для детей более младших возрастов, закрепляет их знания о том, что слово звучит, т. е. оно состоит из звуков, что звуки разные, их может быть в слове мало или много и располагаются они в определенной последовательности. Во время упражнений детям предоставляется возможность активно использовать уже усвоенные ими знания о слове и самостоятельно составлять задания, связанные со звучащим словом, для своих сверстников.
Игры и упражнения для детей подготовительной к школе группы
Пользовательского поиска
Учите, играя (Максаков А.И., Тумакова Г.А.)
